Исследовательская деятельность «спасает» школьников от равнодушия к школьным дисциплинам

Есть возраст, в котором почти каждый ребенок хочет стать ученым, исследователем. Это время, когда школьные занятия еще не отбили интереса к серьезной науке, и она кажется романтичным и увлекательным занятием, а внутренняя потребность к «игре во взрослых» еще сильна. И если в этот момент предложить детям заняться настоящей исследовательской деятельностью, мы почти наверняка спасем их от равнодушия к школьным дисциплинам.

Мы редко отдаем себе отчет в том, что исследовательская деятельность школьников — не альтернатива школьной программе, это как раз наоборот тот «витамин», подпитывающий интерес к предметам, которого часто не хватает школе. Исследовательская работа учащихся является одной из форм учебного процесса. Кружки, конкурсы и научно-практические конференции, выступления с творческой работой на уроке — все это позволяет ученику формировать исследовательские компетенции, коммуникативные, которые помогают найти единомышленников, с которыми можно посоветоваться и поделиться результатами своих наблюдений исследований.

Так или иначе, исследовательской творческой работой занимаются многие учащиеся школы. Написание рефератов и некоторых видов творческих работ невозможно без проведения каких-то, пусть самых простых, исследований. Но более глубокая научная работа, заниматься которой учащихся не обязывает учебный план, охватывает лишь некоторых.

Затрачивая свое личное время, ученик развивает такие важные для будущего исследователя качества, как творческое мышление, ответственность и умение отстаивать свою точку зрения. Со стороны учителя необходимы доброе внимание и поддержка, без которых ученик, особенно в младших классах, не захочет заниматься творческой работой.

Настоящий момент развития образования обусловлен переходом на новые образовательные стандарты. Переход образования к новому качеству диктует ряд задач, среди которых формирование исследовательских компетенций доминирует над другими образовательными задачами. Что это даст ученику при выпуске из школы?

Во-первых, с точки зрения жизненной перспективы даст опыт делового, профессионального общения, как в группе сверстников, так и при общении с руководителем.

Во-вторых, даст серьезный импульс проектного, критического и творческого мышления.

Формирование исследовательских компетенций школьников требует качественно нового подхода к обучению, отношению к задачам урока и соответственно их реализации. Также параметры процесса обучения в своей динамике тоже должны быть положительными. Поясню:

Уровень развития интереса: от познавательного к творческому ; Уровень коммуникаций педагога и учащегося: от назидательного, продуктивного к креативному, которое предусматривает сотворчество над решением задач, проблем и т. п. Роль учащегося: от обучаемого в качестве «решатель задач» к испытателю, исследователю, докладчику. Роль педагога: от » тренера» в решении задач к научному руководителю, помощнику в эксперименте, исследовании.

Таким образом, для обеспечения такой положительной динамики необходимо создания условий для творческой самореализации детей.

Возможности не только при использовании проектной методики и соответственно работа над проектом. Работа по формированию исследовательских компетенций предусмотрена на уроках различных типов, в том числе, уроках формирования новых знаний, уроках обобщения и систематизации знаний. Важно, чтобы на уроках имело место проблемная ситуация, проблемные вопросы, развивающие критическое мышление, самостоятельная деятельность учащихся.

Существенным на данных уроках является вывод учителя, оценивающего деятельность ученика или группы учащихся. Во-первых, подчеркнуть значимость, практическую ценность вывода, положения, эксперимента сделанного самостоятельно учащимися. Это мотивирует ученика, дает уверенность в собственных силах.

В этой связи очень важно, чтобы учащийся с первых шагов понимал что учеба это не только заучивание учебников, это интересный процесс познания, в котором есть место твоим догадкам, экспериментам, исследованиям.