Сущность и назначение урока

Урок представляет собой ограниченную во времени, организованную систему обучения, воспитательного взаимодействия учителя и учащихся, в результате которого происходят усвоение детьми знаний, формирование умений и. навыков, развитие их способностей и совершенствование опыта педагога.

Структура и типы урока. Структура урока и его тип образуются из комбинации основных элементов процесса обучения. Структурное построение урока зависит от конкретных учебно-воспитательных задач, характера предполагаемой на уроке деятельности и обучающего взаимодействия учителя и детей.

Наиболее распространенным типом занятия является комбинированный урок. В его структуре присутствуют все основные; элементы обучения. За короткий отрезок времени на таком уро-1 ке совершается полноценный завершенный цикл педагогической переработки и усвоения школьниками учебного материала Такой тип урока включает:

Организационную и содержательную установку; проверку глубины понимания и прочности знаний учащихся; взаимодействие педагога и детей на основе сообщения — усвоения новых знаний, умений, навыков; закрепление изученного материала и упражнения; диагностику прочности усвоения знаний; инструктаж по выполнению домашнего задания.

Если комбинированный тип урока на практике становится единственной формой обучения, а его структура постоянно остается неизменной, в учебной работе возникает шаблонность.

Урок может быть построен и как занятие по передаче — усвоению новых знаний, умений и навыков. Необходимость в нем возникает тогда, когда учителю с учащимися предстоит изучить цельный, логически завершенный учебный материал или сделать обстоятельное вступление в новую тему.

Структура такого урока включает:

Организацию введения в урок; передачу — усвоение новых знаний ; закрепление — диагностику прочности знаний путем наблюдения учителя или контрольных бесед; инструктаж по дальнейшей работе над темой и конкретные задания для самостоятельной работы дома, в библиотеке и т. д.

Завершение изучения целой темы требует проведения особого типа урока, посвященного закреплению знаний, отработке в специальных упражнениях умений и навыков. Его структура включает:

Введение и организацию урока; упражнения различных видов и степени сложности по пройденному материалу; демонстрацию учащимися результатов проделанной работы; краткую заключительную часть урока .

Отдельные уроки посвящаются обобщающему повторению. Структура этого типа урока включает:

Введение и первоначальную организацию; повторение ; диагностику и анализ глубины и прочности знаний, рекомендации по самостоятельной работе; заключение, используемое педагогом для подведения итогов.

Наконец, урок может быть посвящен контрольной работе. Изучение нового материала, его повторение — все это предполагает всеобщую объективную проверку состояния знаний детей. Высшей формой заключительной проверки знаний является экзамен.

По и в ходе учебного процесса возникает необходимость конт — родьных, диагностических проверок. Для этого и применяются специальные контрольные уроки, структура которых включает:

Вводную объяснительную часть; основную часть, собственно саму самостоятельную работу; заключительную часть, которая позволяет детям сориентироваться в предстоящем изучении нового материала. возможны и другие типы и комбинации уроков. Особенность урока как формы обучения состоит в том, что урок можно прсоб — разовывать, меняя структуру и тип, например: спаренные уроки превращать в лекцию, урок изучения художественных текстов — в семинарское занятие. Применение того или иного типа урока обусловлено возрастными особенностями детей.

Младший школьный возраст требует мобильности формы, частой смены видов деятельности, чему больше соответствует комбинированная структура урока.

Старший школьник способен к длительному трудовому усилию и систематической работе на уроках, посвященных упражнениям или усвоению новых знаний.

Опытные учителя планируют каждый урок так, чтобы на нем обязательно произошло полное усвоение учебного материала всеми учащимися.

Урок является основной системообразующей учебной формой, с которой взаимосвязаны ведущие, сопутствующие, вспомогательные формы обучения. Среди ведущих — школьная лекция. Она представляет собой модификацию урока передачи — усвоения новых знаний: изложение учебного материала распределяется на два учебных часа, чем обеспечивается рассмотрение крупной темы в единстве всех ее компонентов. Лекция побуждает школьников к целостному осмыслению фактов в их логической взаимосвязи.

Возрастные особенности, развитие детей позволяют широко использовать лекцию в старшем звене школы.

Самостоятельная домашняя работа как форма обучения имеет целью закрепление полученных на уроке знаний, умений, навыков, а также способствует эффективному усвоению материала. Самостоятельная познавательная, трудовая деятельность воспитывает характер, закаляет волю.

В ряду ведущих форм — школьный семинар. Он позволяет включить весь коллектив класса в активную самостоятельную, под руководством учителя, проработку материала. Учащиеся излагают свои точки зрения, задают вопросы друг другу, участвуют в дискуссиях, отвечают на вопросы учителя. В заключение педагог подводит итоги обсуждения. Некоторые семинары посвящаются заслушиванию и обсуждению одного или нескольких учебных докладов^ подготовленных учащимися.

Семинарское занятие способствуе прочному усвоению знаний, умений, навыков, так как требует о учащихся большой предварительной самостоятельной работы.

Ведущей формой обучения является также экзамен, которы предполагает систематизацию, закрепление, выявление состоя ния знаний, умений и навыков учащихся. Экзамен — форма об щественной проверки и признания успехов или неудач в учебно деятельности.

К сопутствующим формам познавательной деятельности относится экскурсия . Экскурсия объедим ет учебный процесс в школе с живой жизнью. Экскурсия не тол ко дает пищу для ума, но и материал для многообразной последующей учебной работы.

А кроме того, как никакой другой урок сплачивает коллектив.

Сопутствующая форма обучения — бригадно-лабораторное занятие. Его использование неразрывно связано с идеями самостоятельной работы учащихся и их взаимообучения. Класс разделяется на несколько групп, которые получают задание для самостоятельного выполнения.

Бригадно-лабораторное занятие способствует интенсивному усвоению детьми умений и навыков самостоятельного учебного труда, способствует развитию их творчества и инициативы в поисках новой информации.

К сопутствующим формам также относится школьная учебная конференция. Докладчики получают консультации у учителя по подбору литературы. Конференция проводится в отведенное расписанием время, в течение 1-2 учебных часов. Обсуждаются 3-7 докладов, последовательно раскрывающих тему и не превышающих по времени 5-7 минут.

Учащиеся-слушатели задают докладчикам вопросы, высказывают критические суждения и дополнения.

К сопутствующим формам относится консультация, которая помогает преодолеть трудности и препятствия в освоении отдельных тем, разделов программы, а некоторым детям — оказывает поддержку в углубленном изучении предмета.

К вспомогательным формам обучения относятся группы выравнивания и репетиторство. Целью этих форм обучения является «подтягивание» учащихся до уровня требований стандартной программы.

Факультативные занятия помогают восполнить, расширить возможности учебного процесса в целях развития индивидуальности, «подстегивания» интересов детей, выявления одаренности и той или иной области учебной деятельности.