Осуществление преемственности в изучении государственного языка в классах I и II ступеней Косточковской ОШ

Переход учащихся из начального в среднее звено школы — одна из педагогически наиболее сложных проблем, а период адаптации в 5-м классе — один из труднейших периодов школьного обучения. В последние годы в педагогической и психологической литературе много говорится о сложностях этого периода обучения, что он стал восприниматься чуть ли не как объективный кризис развития детей 9-10 лет, порождающий серьезные педагогические проблемы. Оснований для такого утверждения более чем достаточно: состояние детей в этот период с педагогической точки зрения характеризуется низкой организованностью, иногда недисциплинированностью, снижением интереса к учебе и ее результатам, с психологической — снижением самооценки, высоким уровнем ситуативной тревожности. Это значит, что увеличивается число детей, испытывающих значительные затруднения при обучении и адаптации к новым условиям организации учебного процесса.

Для них особенно важна правильная организация адаптационного периода при переходе из начальной школы в среднее звено.

Поэтому внимание педагогического коллектива нашей школы, ориентированного на обеспечение качества образования как условия устойчивого развития школьного сообщества, к проблемам адаптации школьников постоянно растет. Наблюдения за учащимися, общение с ними в этот период показывает, что они очень растерянны, не могут понять, как строить взаимоотношение с педагогами, какие требования обязательны для выполнения — к школьнику впервые предъявляется много требований со стороны многих человек. На пятиклассника обрушивается поток информации с непонятными для него словами, терминами. Есть и такая категория детей, которые в силу своего эмоционального состояния, создают множество организационных трудностей.

В школе сложилась система совместной работы администрации с педагогами и специалистами психолого-педагогической службы.

Организация учебно-воспитательного процесса с целью осуществления преемственности в изучении государственного языка в классах 1 и 2 ступеней школы проводится следующим образом:

-изучение материалов работы с детьми в начальной школе;

— изучение личных дел учащихся;

— согласование норм оценок и требований к учащимся;

— составление психолого-педагогической характеристики класса;

— составление программы сопровождения учащихся в адаптационный период;

— проведение мониторинга учебных достижений учащихся

Учитель, у которого будут учиться Дети в 5 классе, знакомится с классом заранее, выясняет чему научены дети в начальной школе, какие имеются проблемы у детей в усвоении материала, делает выводы как ему строить работу дальше. Летом учитель с учетом этих данных составляет календарно-тематическое планирование, которое утверждается на заседании методического объединения. Определяется выбор методов, средств, форм работы с детьми, с которыми он будет работать дальше. С целью обеспечения реального единства педагогических требований методическими объединениями учителей начальных классов и учителей по украинскому языку и литературе основной школы выделяются основные умения и навыки учащихся по предмету. Затем составляется план мониторинга на весь учебный год, куда включаются такие виды работ как диктанты, изложения, тесты, контрольные срезы и др.

Они позволяют определить и оценить уровень усвоения учебного материала, выявить уровень подготовки учащихся в целом. У каждого учителя начальных классов имеется папка с документацией по своему классу. В этой папке собраны тексты всех контрольно-измерительных материалов.

По результатам каждой административной контрольной работы заполняется бланк «Анализ контрольной работы «, где фиксируются пробелы в знаниях каждого учащегося данного класса по пройденному материалу. Благодаря этим бланкам учителям легче увидеть на отработку каких умений и навыков необходимо в первую очередь обратить внимание и спланировать дифференцированную и индивидуальную работу по неусвоенным учащимися темам. Затем проводится детальный анализ, выявляются типичные ошибки, очень тщательно анализируются работы учащихся, которые не справились с работой, намечаются мероприятия по устранению выявленных пробелов.

Тем темам, в которых обнаружены пробелы в знаниях учащихся уделяется большее внимание в мае при повторении изученного в 4 классе, а также в сентябре в 5 классе в теме «Повторение»; они включаются в план ВШК на следующий год, берутся под контроль администрацией школы и Методическим советом школы.

Каковы необходимые условия осуществления преемственности?

1. Создание комфортной атмосферы на уроке, чтобы дети не боялись ходить на урок.

2. Использование такой педагогической технологии как создание ситуации успеха на уроке. Дать возможность детям проявить себя по возможности. На основе диагностики учитель определяет, кому какое задание дать, чтобы ребенок обязательно его выполнил и ушел с урока с чувством собственного достоинства.

3. Соблюдение единых педагогических требований. Учителя, работающие в 5-х классах, обязательно приглашаются на заседание школьного Психолого-медико-педагогического консилиума «Готовность учащихся начальных классов к переходу в среднее звено» в апреле, а также в августе.

4.Планирование и построение уроков так, чтобы учащиеся со слабой подготовкой получали задания репродуктивного уровня с обязательным комментарием учителя и программированием на положительную оценку. Ребята, которые способны работать на конструктивном уровне, имеют возможность выбрать себе задание. Творческие задания учитель дает только в том случае, если уверен, что класс готов к выполнению такого задания. Для выполнения любого задания дается четкая инструкция, а если нужно, то образец выполнения.

Это помогает учащимся в понимании и выполнении задания.

5.Изложение учителем нового материала предельно простым языком, максимально доступным всем учащимся. Если учитель видит, что дети не до конца поняли материал, то объяснение повторяется.

6.Осуществление дифференцированного подхода в обучении. Применение дифференцированных домашних заданий различного уровня, когда учащиеся сами выбирают, какой вариант им выполнить. Естественно, что если ученик выполнил задание более сложного уровня, он поощряется.

7. Использование в коррекционно-развивающей, профилактической и диагностической работе игровых технологий. Именно игра способствует созданию ситуации успеха для каждого ребенка. Игра позволяет снять психическое напряжение, так как в случае неудачи игру можно повторить несколько раз.

Обучающие игры — это игры способствующие усвоению текстовой информации, развитию умений и навыков, необходимых для оптимального обучения, развивающие восприятие, внимание, память. Другие особенности игры: активность участников, занимательность, коллективность, проблемность, творческий характер, эмоциональная окрашенность.

8.Использование в начальной школе тестовых технологий. Это вызвано потребностью в получении независимой объективной информации об учебных достижениях обучающихся, о результатах деятельности образовательных учреждений. Для учителя подобная объективная информация служит не только основой для анализа результатов обучения, прогнозирования уровня достижения государственного стандарта, обоснованных выводов об эффективности использования тех или иных инновационных образовательных технологий, методов, дидактических приемов, организационных форм обучения, но и средством проектирования собственной педагогической деятельности с конкретным контингентом учащихся..

9.Осуществление обучения в первом полугодии основной школы в соответствии со спецификой работы в начальной школе;

10.Осуществление постепенного перехода от отдельных понятий к системному содержанию, работа с учащимися в зоне ближайшего развития;

11.Проведение диспутов с целью развития умений дискутировать, отстаивать свое мнение, приводить аргументы;

12. Проведение практических работ как необходимого условия развития умений планировать свою деятельность;

13.Проведение мини-лекций с целью формирования умений концентрировать внимание;

14.Проведение открытых уроков, на которых отслеживается самими педагогами динамика изменений методов , форм и содержания образовательного процесса от 1-го к 6-му классу;

15.Обеспечение постепенного перехода от коллективно-распределительных форм учебной работы к ее индивидуальным формам;

Правильно организованная работа по программе «Преемственность» — залог успеха обучения детей в основной школе. Анализ работы по данной программе позволил нам прийти к выводу, что она дает положительные результаты.

Приложение 1

Мониторинг учебных достижений учащихся 4-5 классов по украинскому языку и украинской литературе