РОБОТА З ОБДАРОВАНИМИ ДІТЬМИ

Багато років я працюю з обдарованими дітьми в рамках співробітництва з МАН та підготовки до олімпіад з біології та екології. На першому етапі моєї роботи я ставила перед собою завдання — розвиток пізнавального мотива: інтереса до предмета, який я викладаю, і допитливості учнів. Знаючи інтереси своїх учнів, я застосовую їх в навчальному процесі. Все, що підвищує допитливість учнів, я включаю в свої заняття: нові незвичайні факти, які учні знаходять самостійно, їх погляди на події, яскраві наглядні посібники і виготовлені ними поробки — все це підвищує їх зацікавленість у вивченні предмета.

Залучаючи учнів до досліджень, необхідно, перш за все, базуватись на їх інтересах. Все, що вивчається, повинно стати для учня особисто важливим, підвищувати його інтерес і рівень знань. Але, теми і пропоновані учню методи дослідження не повинні перевіщувати його психолого — фізіологічні можливості. Дослідницька діяльність повинна викликати у учня бажання працювати, а не відштовхувати його своєю складністю і незрозумілістю. Наступним етапом моєї роботи було винесення занять за межі шкільного уроку, і вони стали носити характер дружніх бесід, що чергувалися з творчими завданнями, захистом творчих проектів, обміном досвідом, пошуком джерел інформації і робота з ними.

На наших заняттях я створювала проблемні ситуації, що підштовхнули б учнів до вивчення об’єкта через його дослідження, коли учні у великій мірі працюють самостійно, а вчитель управляє процесом дослідження. Замість того, щоб запропонувати вирішення проблеми, я, або творча група учнів, пропонуємо необхідні матеріали і обладнання, спонукаючи учнів самостійно робити спостерення і висувати гіпотези, для чого їм треба використовувати аналітичне мислення. На цьому етапі я задаю питання, що наводять учнів на здогадку, заохочую здогадки учнів, основані на неповних даних, а потім ми разом допомагаємо підтвердити або відкинути ці здогадки при систематичному аналізі проблеми.

Таким чином формуються вміння учнів аналізувати, узагальнювати, знаходити відповіді на проблемні питання, що в кінцевому результаті, розвиває їх творчу особистість.

Підготовка олімпіадних робіт з екології розвиває дослідницькі здібності учнів, формує вміння самостійно працювати з додатковою літературою, знайомить з станом проблеми у науці, учень вчиться аналізувати літературні джерела. Таким чином, підготовка учнями навчально — дослідницьких робіт формує у них навики абстрактно — логічного мислення , розвиває вміння творчо осмислити проблему, самостійно знайти критерії для цього, виховує свідоме відношення учня до своєї роботи. Етап роботи з учнями, направлений на створення ними дослідницьких робіт базується на проектній технології.

В даному випадку, проект — це дослідницька робота учнів, створена під керівництвом вчителя, може виконуватись індивідуально або групами учнів протягом даного часу, є результатом роботи над проблемою.

Зміст і напрямок роботи над проектом.

Хотілось би поділитись плюсами «метода проектів».

Розвиваються пізнавальні інтереси; Використовуються різноманітні форми роботи: дискусія, робота з літературою, збір інформації і т. п.; Відбувається мотивація, з’являється задоволення від діяльності, учні бачать результат своєї праці; Відсутній формалізм знань; Встановлення зв’язку з життєвим досвідом; Розвиває вміння до співробітництва при використанні групових проектів.

В ході роботи над проектом я хочу порадити вчителю:

Допомогти учням розробити програму дослідження; Допомогти в пошуку джерел інформації; Самому стати джерелом інформації; Подтримувати ентузіазм учнів; Допомагати при виникненні труднощів; Підтримувати зворотній зв’язок.

За останні п’ять років була здійснена значна науково — дослідницька робота з біології та екології учнями нашої школи, що дає право пишатись своїми учнями та їх успіхами. Багато з них продовжують свою наукову діяльність у ВНЗ нашого міста.